カテゴリー: diary

研究室の掃除を終えて，2016年の研究室でのお仕事もこれにて終了。もちろん，年度は終わっていないので，教員としての1年が終わったという訳ではないけれど，個人としてはやっぱり12月も29日になると，なんとなく1年を振り返りたくなるもの。

教育面では，4月～8月の前期ではそれほど新しいことができたわけではない。どちらかと言えば，前の年までやってきたことを粛々とこなした。スピーキングはスピーチを中心に，そして，大学院はリスニングでディクトグロスを繰り返し。

ただ，今年度で終了予定のTOEIC講座については，これまで教科書ベースでやってきたものを，TOEIC公式問題集でやることにした。前期は旧形式の方の公式問題集Vol.6を使って，2回分のテストを繰り返し小テストで出題し，英語そのものというよりは，テスト対策をして，どうやって得点を伸ばすかという話がメインになった。後期も似たようなことを新公式問題集でやっている。いずれにせよ，１つの目標は，受講生が最後の200問目まで時間内に解くこと。それができたら，あとは，素早く読む力を中心に英語力をどうつけるかを考える。ま，これができるのも，単位ナシで，毎週小テスト攻めされても出席する受講生しかいないから。単位が出る場合には，もう少しやり方を変えなければ。

10月～12月（＋引き続き）では，リスニングの授業でALC NetAcademyNEXTを中心とした授業をしている。いわゆるグルグルをしているのだけれど，授業の中での位置づけは中心でありつつも，20分くらいの時間でやる感じ。あくまでもオンラインでの学習を促進するためにやっているので，学期終了時にはそこのところを調べる必要がある気がしている。さて，どうやろう。

実践を意識した活動としては，うちのセンターの先生方と共同発表しているものがほとんどそう。個人的な担当としては２つ。

• 声掛けメールによるWBT自学自習の促進
• 日本人大学生が学習しても聞き取ることが難しい英単語とはどのようなものか？

どちらも，これまでの研究の流れのなかで行っているし，これからもやり続ける研究になる。

学会発表とは別に講演が２つ。１つは，すでにこのブログでも反省した「広島大学附属中・高等学校　教育研究大会＠広島大学附属中・高等学校 講演「自律的な学習者の育成を目指した英語語彙指導」」で，これは，前年に関西英語教育学会で行ったセミナーのアップデート版。興味を持ってやっている派生語の研究とその指導に加えて，綴りや発音について勉強中のことを絡めてお話をしている。この関係の話でお声がけいただくことはなかったので，この2年は幸せ。お呼ばれすると，勉強の動機づけも高まるので，調子に乗って勉強していこう。ここら辺の話は，新年に２つほど短い書き物が出るので，そちらを参照のこと。

もう１つは，アルク教育社から頼まれた講演「広島大学 外国語教育センターにおける英語教育の取り組み～授業外のトレーニングを促進するeラーニングの活用～」。先ほど書いた後期の取り組みを紹介したもので，30名ほどの方に聞いていただき，反応もそこそこだった。まだ途中経過のような話だったので，きっちりした成果を出せるように頑張らねば。こちらも，1月か2月にアルクさんのメルマガで報告があるはず。

そして，研究。書こう書こうと思うだけで，書けない1年。現在，査読結果待ちが4本（内，筆頭1本），執筆中1本，共同執筆中1本と寂しい限り。その代わり短い書き物が少しでるという感じ。それでも，もう少し書きたいですよね。ネタもデータもあるのに書けない。そして，そこそこ学会発表をしているのは，「なぜあなたは論文が書けないのか」で紹介されている事例の通り。ま，書かないから書けないということですね。せっかく，学会に参加し，今年に至っては久しぶりにNYまで行って研究テンションが高まったのに，書かなかったのはもったいなかった。

新年に向けてやりたいこと，やるべきことはたくさん。いかに，やりたいことをやる時間を取るか。いかに短い時間でもやるか…ですね。

Where there is a will, there is a way.

は，昨日見た「学年ビリのギャルが1年で偏差値を40上げて慶應大学に現役合格した話」で，出てきた言葉であるとともに，よく「成せば成る、為せば成るなさねばならぬ何事も成らぬは人の為さぬなりけり」とも訳される。我が心の故郷である山形の上杉鷹山のことばを胸に，来年も頑張ります。

ご縁あって，10月15日に広島大学附属中・高等学校　教育研究大会にて，「自律的な学習者の育成を目指した英語語彙指導」という講演をさせていただいた。

最初のご依頼は研究大会のテーマにであるアクティブラーニングに絡めた語彙指導ということだったのだけれど，私のアクティブラーニングに対する勉強不足で，少し変更していただき，「アクティブ・ラーニング型の授業における教科固有学力の保障」ということにさせていただいた。

内容としては，2015年12月20日に関西英語教育学会第３７回KELESセミナーで一緒に登壇させていただいた関西大学の水本篤先生の語彙方略の話を自分なりにまとめ直したものから始め，2016年8月6日に外国語メディア教育学会のワークショップで勉強させて頂いた武蔵中・高等学校の手島良先生の指導を手本に新出語彙の読み方の指導，最後に，ここしばらく勉強している接辞の付与の活動を通して形態論的気づきを向上させる指導の話をした。よくよく考えると，他の先生方から教えて頂いたことをそのまま話しているだけのような気もするけれど，私個人でお話できることなど限られているので，勉強したことを共有するという形でお話をすることしかできないのですね。

そもそも話としては，アクティブラーニングは良いけれど，それに伴って，語彙（と語彙方略）を明示的に教える時間的余裕がないのは本末転倒で，語彙の提示や課題の与え方で，語彙への向き合い方を学習者に教えましょうということ。アクティブラーニングとして，意見の交換などをさせるときに，語彙リストだけ渡して，これで教材読んで，意見をまとめて，それを話せるようにしましょうというのは無理な話なので，どの段階で，どのように，語彙を紹介するかを考え，そこで学ぶ方法も提示してあげたいですよね…という「言うは易し，行うは難し」だけど，聞けば「そうりゃそうだ」と言うことをお伝えしたかったわけです。

教育研究大会で個人として学びが大きかったのは，午前に行われた研究授業。アクティブラーニングを勉強していらっしゃる先生方が，「先ずはこんな形でやってみた！」という感じで実践されていて，すごく良いところと，疑問符がついてしまうところが混在してた。他の参加者と話していても，「自分だったらこうしよう」とか，「あそこは真似できそう」と言うのが多かったので，研究授業を通したアクティブラーニングという感じでした。